رسالة جامعية
臺灣小學推動學校本位國際教育之行動研究-苗栗縣後龍國民小學反省性實踐歷程分析 ; Action Research on Promoting School-Based International Education Project in Taiwan - An Analysis of Reflective Practices in Houlong Elementary School (Miaoli County)
| العنوان: | 臺灣小學推動學校本位國際教育之行動研究-苗栗縣後龍國民小學反省性實踐歷程分析 ; Action Research on Promoting School-Based International Education Project in Taiwan - An Analysis of Reflective Practices in Houlong Elementary School (Miaoli County) |
|---|---|
| المؤلفون: | 趙文德, Chao, Wen-Te |
| المساهمون: | 洪雯柔, 教育學院:國際文教與比較教育學系 |
| سنة النشر: | 2016 |
| المجموعة: | National Chi Nan University (NCNU) Repository |
| مصطلحات موضوعية: | 國際教育, 學校本位管理, 行動研究, 國民小學, International education, school-based management, action research, elementary school |
| الوصف: | 本研究以行動研究的方式，於苗栗縣後龍國小年度推動四個年度的國際教育，以行動研究取向透過訪談法、文件分析法，進行資料整理、回饋與反思，分析地處偏鄉的學校，如何啟動學校本位的國際教育，並在國際教育白皮書的引導中，在「發現問題、構思因應策略、執行與反思實踐、再修正」的歷程中，找出持續且系統化的推動模式。研究目的如下：一、分析個案學校以「學校本位」推動國際教育之實踐歷程；二、探析學校本位國際教育之推展，對於教師教學、學生學習、家長參與和外部支援的影響；三、反思學校推動國際教育的歷程，對於學校端推動國際教育提供回饋與建議。 研究結論如下： 一、國際教育 (一)從少數熱情老師開始，主動爭取國際教育專案，為偏鄉孩子尋找機會！ (二)學校透過發展「積極性差別待遇」的國際教育，讓更多的孩子因國際教育而受惠！ (三)面對組織成員對於學校發展方向或主軸的不同想法，宜運用開放性的思維，為國際教育尋找發展定位！ (四)從一次性的契機，發展永續的國際交流模式，為每一屆的孩子，提供國際交流的機會！ (五)利用台日學校不同的學期安排，發展適合兩校長期交流的模式；並結合文化外交，深化交流的效益。 (六)尋求專家學者辦學指引、強化理論與實務的對話，透過反省性實踐的歷程，深化國際教育思維。 (七)訂定學校發展國際教育的學校本位指標，以系統檢核的方式，了解推動成效。 (八)學生的跨越國界的學習，帶動語言能力、生活適應、文化理解。 (九)藉由姐妹校的來訪，發展「日本文化週」及「臺灣文化體驗課程」，帶動文化的相互理解與尊重。 (十)國際教育不是都會學校的專利，即使是偏鄉學校，也能在國際教育各自精采！ (十一)運用行動研究，架構回饋與反思平台，作為國際教育下一階段的起點 二、學校本位管理 (一)突破既有偏鄉思維，化劣勢為起點，發展具備「文化均富」的國際教育利基。 (二)運用行動研究，從推動的困境中反思，重新定義學校發展主軸，強化「志願者先行」的概念，增加教師的參與。 (三)發展積極有效的培訓課程，培育國際交流的能力，透過實際的參訪，看見學生的成長與交流的價值。 (四)結合學校特色活動，發展日本姐妹校接待模式，並透過與他校的策略聯盟，增加文化交流的深度與廣度。 (五)運用「參與即是資源、參與增加認同」的概念，成立家長後援會，並藉由分工合作，發展逐年傳承的永續模式。 (六)結合政府與民間資源、建立穩健支援模式，經費人員器材到位、發揮最大交流效益。 綜合前述研究結論，本研究建議如下： 一、國際教育的實務推動 (一)推動國際教育之初，先針對學校的情境脈略進行分析，逐步凝聚共識，才能讓國際教育在學校的發展中，確立願景與定位。 (二)校長與團隊教師可以扮演積極性角色，帶動國際教育的參與；亦可以透過專業社群的營造，發揮「志願者先行」的雁行效應。 (三)利用既有課程，作為「文化自我悅納」的起點，發展在地特色，進而建立國際教育的學校本位課程。 (四)國際教育的推動，需要明確的行政定位，並落實組織內部的人才培育，建構傳承的組織文化。 (五)以「國際交流」帶動發展國際教育的契機，將資源「效益極大化」，打破國際教育等於國際交流的迷思，讓更多的孩子能夠受益。 (六)建議學校在發展國際教育融入課程，可以運用教師社群的方式，帶領教師朝向多領域融入或主題式的方式進行國際教育課程深耕。 (七)國際教育不應是精英教育，應回到「文化均富」的概念發展，深化國際教育課程、創造多元契機。 (八)善用「巢狀靶心圖」聚焦思維，整合目標、現狀與策略；從實務的問題中，透過研究的方式，評估國際教育的效益。 (九)積極「文化自我悅納」，建立文化自我探索能力，深耕文化外交。 (十)積極參與國際教育相關研習，提昇教師國際教育專業與素養，尋找發展國際教育機會，增加國際教育的未來性與發展性。 二、後續研究的建議 (一)研究國際教育的組織定位問題，探討如何將國際教育納為正式的工作要項及職務，以落實長遠發展。 (二)運用比較的方式進行研究，分析兩校的國際教育，以建構不同的國際教育發展思維。 (三)運用比較教育進行跨國個案研究，探析各國的學校，如何運用學校本位思維，發展國際教育。 (四)可以進一步運用量化研究，了解國際教育對教師、學生、家長或社區的影響，提供不同面向的討論。 (五)進行國際教育融入課程的深耕研究，或探討如何發展學校本位的國際教育課程。 (六)追蹤「國際交流」或「國際教育」的學生發展，分析國際教育之長期效益。 (七)運用行動研究，對整體國際教育政策提供建議與反思。 ; In this research, the author used action research to promote four-year international education at Houlong Elementary School in Miaoli County. Interviews and documentary analyses ... |
| نوع الوثيقة: | thesis |
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| اللغة: | Chinese |
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| قاعدة البيانات: | BASE |
| الوصف غير متاح. |