In a study published in 2011 that analysed the state of Media Education in Portugal (Pinto et al., 2011), school libraries (SL) were identified as emerging contexts in the promotion of media literacy in schools. Since then, several libraries have asserted themselves as such, extending their work in the field of Media and Information Literacy (MIL). The publication of the first edition of the referential Learning with the school library, promoted by the School Libraries Network (Conde, Mendinhos and Correia, 2017, 2nd ed.), and the Media education guidance for pre-school, basic and secondary education, approved by the Ministry of Education in 2014 (Pereira et al., 2014) may well have contributed to this enlargement. In addition, in-service teacher training in this field may also have helped MIL find a place for development in SL. In order to understand the current situation of media literacy in the context of the SL, a quantitative study was conducted based on an online questionnaire applied to the teacher-librarian (T-L) population in mainland Portugal. The final sample consists of 743 T-L, which represents 53% of the population. The data reveal an attention to this area mainly focused on the dangers and risks of the Internet and social networks and the use of media as resources for learning. They also expose the need for integrating MIL in initial teacher training and to invest more in in-service training programmes, aiming to consolidate MIL in school but also to broaden its approaches, themes and implementation strategies. En 2011, dans le cadre d’une étude qui a analysé la situation de l’éducation aux médias au Portugal (Pinto et al., 2011), les bibliothèques scolaires ont été identifiées comme des contextes émergents au niveau de la promotion de l’éducation aux médias en milieu scolaire. Depuis lors, plusieurs bibliothèques se sont affirmées comme telles, étendant leur action éducative du domaine de l’information à celui des médias. La 1er édition du référentiel Apprendre avec les bibliothèques scolaires, publié par le Réseau portugais des bibliothèques scolaires (Conde, Mendinhos et Correia, 2017, 2e ed.) et le Référentiel d’éducation aux médias pour l’éducation préscolaire, l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire, approuvé par le Ministère de l’éducation en 2014 (Pereira et al., 2014) peuvent avoir contribué à cette élargissement. En plus de ces référentiels, la formation continue des enseignants dans ce domaine peut également avoir aidé l’éducation aux médias à trouver un espace de mise en œuvre dans les bibliothèques scolaires. Afin de connaître la situation actuelle de l’éducation aux médias dans le contexte des bibliothèques scolaires, une étude quantitative a été réalisée sur la base d’un questionnaire en ligne appliqué à la population des professeurs bibliothécaires au Portugal continental. L’échantillon final est composé de 743 professeurs, ce qui représente 53% de la population. Les données montrent une attention particulière dans ce domaine centrée sur les dangers et les risques d’internet et des réseaux sociaux et sur l’utilisation des médias en tant que ressources d’apprentissage. Ils montrent également la nécessité d’intégrer la MIL (media and information literacy) dans la formation initiale des enseignants et d’investir davantage dans des programmes de formation continue, l’objectif étant non seulement de consolider la MIL à l’école, mais également d’élargir le type d’approches, de thèmes et de stratégies de mise en œuvre.
