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O presente trabalho consistiu na criação e implementação de um programa de promoção do direito a brincar em escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Envolveu os diferentes stakeholders, abrangendo um universo de 1650 crianças de 5 agrupamentos de escolas de Lisboa. A construção do programa baseou-se quer em estratégias de índole quantitativa (inquéritos), quer de índole qualitativa (observação e grupos focais). A sua implementação concretizou-se através da melhoria dos espaços de brincar exteriores das escolas, com a marcação de jogos de chão e a disponibilização de um kit lúdico para utilização livre das crianças. Do trabalho realizado no âmbito do programa de intervenção derivam três estudos. O primeiro, envolvendo 357 crianças, diz respeito ao impacto do programa na satisfação das crianças com os espaços de brincar na escola e na atividade lúdica que aí ocorre. Verificámos que o programa foi eficaz apenas em parte da intervenção já que existem diferenças significativas quanto às pinturas dos jogos, mas não em relação aos materiais. Foi igualmente notória a prevalência de atividades ligadas ao movimento em detrimento de outras modalidades lúdicas. Os resultados encontrados neste primeiro estudo devem ser vistos à luz da pandemia que, entretanto, assolou o mundo e que trabalhamos nos outros dois estudos que constituem esta tese. Assim, os restantes estudos espelham o que a pandemia COVID-19 trouxe para o usufruto do direito a brincar das crianças na escola. No primeiro, considerando uma amostra de 370 crianças, os resultados demonstram que as crianças continuam a percecionar o recreio como algo de extrema importância, contudo a pandemia COVID-19 impactou a vivência lúdica no contexto escolar, as relações entre pares e pode mesmo ter chegado a diminuir a qualidade de vida em saúde na esfera da saúde emocional. No último estudo investigamos duas amostras independentes de crianças (num total de 612 crianças), uma antes e a outra em pandemia. Verificámos que as restrições ao brincar em contexto escolar já eram elevadas antes da pandemia e que pode ter existido uma melhoria nas relações entre pares, ainda que em grupos mais pequenos de interação. Os profissionais de educação estiveram muito mais presentes nos espaços de brincar exteriores das escolas em contexto pandémico, mas mantendo sobretudo uma postura de supervisão e não de envolvimento. Foi notória a relevância do Brincar no bem-estar na escola, pelo que ações que o promovam devem ser uma prioridade para todos os agentes envolvidos na comunidade escolar.
The current work aimed at creating and implementing a right to play promotion program in primary schools. It involved the different stakeholders found at school context and an universe of 1650 children from 5 school centres in Lisbon. To create the program, both quantitative (surveys) and qualitative (observations and focus groups) strategies were used. The program implementation consisted mainly in the improvement of the exterior play spaces at schools, painting floor games and making available a play kit for children to freely use and play. From the work carried out regarding the play promotion program, three studies aroused. The first one, involving 357 children, concerns the program impact on children’s satisfaction with the play spaces at school and explores the play activity that there occurs. We acknowledged that the program was partly effective as significative differences were found regarding the paintings but not found regarding play materials. It was also clear the prevalence of activities connected to movement in opposition to other play activities. The results found in this first study shall be looked at considering the COVID-19 pandemic that, while this work was carried out, spread all over the world and that is discussed on the other two studies. So, the remaining two studies show what the COVID 19 pandemic brought to the fulfilment of children’s right to play at school. First, in a study that involved 370 children, results show that children still find recess and play time at schools as something extremely important. Nevertheless, COVID-19 pandemic did impact children’s play experience at school, peer-relationships and might also have impacted children’s health-related quality of life, especially regarding the emotional functioning. In the last study, we investigated two independent samples of children (in a total of 612 participants), a group from pre-pandemic and a group during the pandemic. Results show that restrictions on children’s play activity were already high prior to the pandemic and that it might have been an improvement in peer relationships, despite children showing to prefer smaller groups for peer-interaction than before the pandemic. Education professionals were much more present at recess during the pandemic but kept mainly a posture of surveillance rather than play interactions with children. Play contribution towards the well-being at schools was undeniable, so interventions on its promotion shall be a priority to all the stakeholders in the educational settings. |
