| الوصف: |
Sammanfattning Konsten att skriva uppgiftsinstruktioner som alla, eller åtminstone de flesta, elever förstår drömmer många lärare om att behärska. Särskilt lärare som undervisar på distans med få eller inga möjligheter att följa upp elevens läsning med ett snabbt påföljande samtal om innehållet i den text eleven just läst. För hur går det till när elever läser och förstår uppgiftsinstruktioner? Påverkar dessutom elevens uppfattning om hur tydlig uppgiftsinstruktionen är, hur rolig, lätt eller intressant uppgiften verkar vara att genomföra; hur viktigt är det att en instruktion är tydlig för hur uppgiften förstås eller uppfattas? Genom en empirisk, induktiv studie som följs upp av litteraturstudier för att förklara och tolka resultatet studeras här tio gymnasieelevers läsning och förståelse av fyra uppgiftsinstruktioner från kursen Svenska B. Tydlighet står i fokus. Två av uppgifterna är hämtade från Skolverkets nationella prov och två uppgifter är konstruerade av en enskild lärare. Elevernas (mottagarnas) förståelse jämförs med lärarens (sändarens) intention. Uppgiftsinstruktionerna (medierna) analyseras med hjälp av Hellspong & Ledins textanalysmodeller i Vägar genom texten – Handbok i brukstextanalys från 1997. Resultatet av jämförelsen är att den grupp elever som har svårast att uttrycka vad uppgifterna innebär med egna ord, också har svårast att förstå dem. Det hindrar dem däremot inte från att uppfatta att de förstår och svaret på lärarens vanliga fråga: om eleven har förstått uppgiften, är enligt den här studien inte mycket värt. Elevens och lärarens syn på vad kunskap och inlärning innebär påverkar stort, inte bara svaret på frågan, utan även läsningen och förståelsen av uppgiftsinstruktionen. Med hjälp av teorier kring läsning, läsbarhet, hjärnans förmåga och omgivningens påverkan på inlärning diskuteras vad och hur eleverna förstår och inte förstår i uppgifterna. Genom deras förståelse, eller brist på sådan, aktualiseras och diskuteras frågor kring vad som är viktigt vid utformning av text, på såväl ... |
